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喬迪鋼琴集體課師資培訓

日期: 2021-04-27
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  目前,在鋼琴集體課教學中也存在一些問題,如只重視知識的傳授和技能的訓練,忽視學生興趣、情感、意志和態度的培養;只重視教師權威,忽視學生的主體;只重視講解分析,忽視學生的體味感悟等。這些問題直接影響了鋼琴集體課教學的發展。優化傳統的鋼琴集體課教學,確立新的鋼琴集體課教學原則與教學策略,可以更好地提高學生的藝術修養,從而實現素質教育目的,促進學生全面、協調與可持續發展。


喬迪鋼琴集體課


  第1步.合理分組


  合理分組是上好喬迪快樂鋼琴集體課的重要一環。學生由于個人生活環境和內在音樂素質的不同,存在著很多差異。而隨著各校區招生規模的擴大,這種差異更為明顯。在學生初入校時,有的同學已具備較扎實的音樂知識基礎和技能水平;有的雖有較高的音樂天賦,但程度較低,還有的學生既無基礎也無天賦,更無興趣,缺乏學習音樂的基本條件和基本素質。學生鋼琴水平參差不齊、進度快慢不一致,是集體課教學的首要難題,也是令教師最為頭痛的問題。


喬迪鋼琴集體課

 

 在鋼琴集體課上,學生學習程度的一致都是相對的,而差異卻是絕對的。不僅同班的學生程度不一致,即使同樣程度的學生,經過一段時間的學習,也會逐漸拉開距離。集體課的教學形式,要求學生的作業與進度必須保持基本一致,而學生由于天賦、能力、用功程度等因素所造成的程度和進度的個體差異難免與教學要求發生沖突。這就要求教師必須按學生程度進行分組。程度一致的學生編為一組,按照基本統一的教學內容進行集中講授。每組學生人數,最好控制在8人左右。這樣,對于教師的教學和學生的學習掌握以及課堂上師生間的互動都是適宜的。分組不是一成不變的,可每半年根據學生平時上課的表現、期末考試的成績再作適當調整。


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 第2步.系統講授


  合理分組之后的教學,對授課教師提出了更高的要求。在喬迪快樂鋼琴集體課教學中,教師要面對一組學生而不是個體學生,這種教學對象的變化對教師自身的要求及備課的要求更加嚴格。教師必須要有較強的課堂組織能力和吸引力,善于啟發學生的興趣和熱情;必須具有扎實的鋼琴專業教學經驗與良好的語言表達能力;必須充分把握教學的系統性和結構的完整性,注重教材教法的運用,注重準確而生動的示范演奏,以及系統而透徹的分析講解。


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  第3步.協作訓練


  協作學習是通過兩個或兩個以上的個體在一起從事學習活動,互相促進,以提高學習效果的一種教學形式。這種協作學習不僅包括學生之間的協作,也包括師生之間的協作。它不僅僅是學習信息的交流與合作,還是語言的表達、思想的溝通、心靈的碰撞、性格的磨合,從而有助于培養學生的組織交往能力和獨立學習的能力,促進學生自我概念的發展和集體主義觀念的形成。在喬迪快樂鋼琴集體課教學中,通過教師合理的引導,讓學生在學習中意識到并逐步提高團隊精神和協作能力,充分發揮集體課的獨特功效。


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  第4步.公開檢查(回課)


  喬迪快樂鋼琴集體課教學在回課這一環節上也充分體現了傳統“一對一”回課教學所達不到的優勢。它所采用是公開的、集體參與的小型演奏會的形式。而目前,仍有少數教師在上集體課時,跳不出個別教學的圈子,還是以逐個檢查作業、單獨糾正問題為主,搞得教師東奔西跑,手忙腳亂,這種方法完全失去了集體課教學的優勢和特點。集體公開回課具有以下優勢:


  (1)可以強化課堂的藝術實踐氣氛,給學生提供表演展示和與其他同學溝通交流的機會。在鍛煉學生實際演奏能力的同時,又有效的提高學生心理素質的調節能力,為將來登講臺所應具備的多種素質奠定基礎。


  (2)可以增強學生的競爭意識,無形中形成一種在演奏上決以高低的局面,促進一種“比學趕幫超”的良好風氣在小組中形成,從而提高學生學習的積極性。


  (3)學生通過觀摩其他同學的演奏,可取長補短,互相學習,更好的調動學生學習的主觀能動性。鋼琴集體課不是個別課的集體化。集體回課可交替運用齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組競賽等方式,強化集體課的群體效應,活躍課堂氣氛,調動全體學生學習的興趣和注意力,使每個同學時刻都有事可做。齊奏可讓學生一起彈奏上節課學過的曲目,齊奏完畢,老師重點指出技能練習中的優缺點,進一步明確演奏要求;分組競賽可將學生分成兩組,一組演奏,另一組聆聽觀摩,而后通過分析討論,找出不足。


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  接力則采取小演奏會形式,全體學生自始至終參加,每個人既是演奏員又是聽眾,每個學生彈一段曲目,一個接一個地進行,在每個人演奏過程中教師不輔導不叫停,以保持演奏會氣氛,增強學生藝術實踐和鍛煉的效果。重奏與合奏的演奏效果明顯優于獨奏與齊奏,更容易激發學生的情緒和積極性,因此可適當增加上述方面的內容,使學生在快樂、高效的氛圍中增長知識、提高自己。


  第5步.集體講評


  集體講評是公開回課后的總結。教師要針對學生的回課情況進行講評。講評過程中要尊重學生的情感和態度,尊重學生學習和思考的過程而不是結果。講評的方式與結果也應多樣化,盡量采用定量與定性相結合的方法。講評時,教師要充分運用啟發式、討論式等教學方法,引導學生主動發現問題、分析問題。通過學生集體討論分析,將演奏中出現的問題逐步一一解決。之后,教師可根據學生的點評情況加以歸納總結。



  通過集體講評這一環節,讓學生從被動接受知識轉變到主動分析、思考、探求知識的軌道上來。同時,訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的能力也是為將來的從師之路打好基礎。


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